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判断推理在国考中题型题量相对稳定，每年均考查四大类考点，共40个题目，其中图形推理10题，定义判断10题，类比推理10题，逻辑判断10题。每类考点也存在重点题型和相应答题技巧，我们一起来看一下。

图形推理

考情分析

图形推理整体分为规律类和立体类两大类。规律类一般考查7道题左右，立体类考查3道题。规律类要求考生通过观察题干已知图形，找到图形中的规律，并依据规律选择答案。立体类常考查的题型包括六面体、截面图、立体拼合和视图。规律类题目相对而言更难解答，难点就在于找规律，下面我们来分析规律类两种几乎必考的题型——笔画数、对称性的特征。

技巧介绍

笔画数即考查画出图形的最少笔画数量，要求画出图形不能抬笔，不能回笔，最少可以几笔画出，需要通过数奇点进行判断。当一个图形是一个连通图（一个整体），且图形的奇点个数是0或2的时候，图形必能一笔画成。多笔画图形的最少笔画数=奇点个数/2。

【例】（2022国考）把下面的六个图形分为两类，使每一类图形都有各自的共同特征或规律，分类正确的一项是：

A.①②⑤，③④⑥

B.①②③，④⑤⑥

C.①③⑥，②④⑤

D.①④⑤，②③⑥

【答案】D

【解析】题干图形出现“田”字变形图，考虑笔画数。图①④⑤均为一笔画图形，图②③⑥均为两笔画图形，据此分为两组。

技巧点拨：出现笔画数特征图“田”，考虑笔画数。

对称性考查图形的属性，包括轴对称、中心对称、轴对称+中心对称三种形式。轴对称指沿着一条直线折叠后，直线两旁的部分能够互相重合的图形，中心对称指把一个图形绕着某个点旋转180°，如果旋转后的图形与原图形重合，则这个图形是中心对称图形。对称性图形的特征是图形看起来规整美观，或出现生活化的图形。

【例】（2021国考）从所给的四个选项中，选择最合适的一个填入问号处，使之呈现一定的规律性：

【答案】A

【解析】黑白块组成的图形对称特征明显，考虑属性类对称性。每个图都是轴对称图形，对称轴依次逆时针旋转45°，问号处图形的对称轴方向应为纵向，只有A项符合。

技巧点拨：图形都比较规整，考虑对称性。

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逻辑判断

考情分析

逻辑判断题共考查10个题目，包括翻译推理、真假推理、分析推理、归纳推理、加强论证、削弱论证等题型。其中地市级和行政执法试卷会考查一拖五形式的分析推理题，副省级试卷通常考查一道分析推理题，小伙伴需要有针对性地准备。

技巧介绍

论证题目是逻辑判断部分考查的重点也是难点所在，解题分三步走。第一步，看问题，定题型。提问方式出现加强/支持/前提/假设，则可确定是加强论证题，提问方式出现削弱/质疑，则是削弱论证题。第二步，找论点，明要点。做对题目的关键是找准论点，并理解清楚论点表达的意思，可以通过首尾句或一些表示总结、结论、建议的关键词寻找题目的论点。第三步，看选项，理方式。读选项，判断选项的论证方式，从而选出答案。论证方式包括：加强/削弱论点、加强/削弱论据、建立/切断联系、隐含/否定前提。

【例】（2022国考）熊蜂是一类多食性昆虫，与蜜蜂相比，熊蜂体型更大且多毛，颜色各异，大多有着经典的黄黑条纹，黑身红尾。人们发现，由于密集管理型农业系统的推广，熊蜂在这些地方开始衰落，有的种类已经灭绝，相对而言，普通蜜蜂的数量并没有明显减少。因此，相比普通蜜蜂，农田利用方式的改变对熊蜂的生存威胁更大。

以下哪项如果为真，最能支持上述结论？

A.蜜蜂采食会派出“侦查员”，回来后通过一种“摆动舞”告知蜂群食源在哪里，而熊蜂不会跳舞，因此大多独自采食

B.蜜蜂会在蜂巢内储藏大量食物，熊蜂的蜂巢储存食物量较少，一旦出现食物短缺，熊蜂就会处于劣势

C.蜜蜂属于大型化社群，而熊蜂属于小型化社群，这会导致基因分异度降低，更易受到寄生虫感染而大量死亡

D.密集型农田往往种植单一植物，如果植物不是处于花期，熊蜂就会因无法如蜜蜂般进行远距离飞行而岌岌可危

【答案】D

【解析】根据提问方式中的“支持”，确定为加强论证。

论点：相比普通蜜蜂，农田利用方式的改变对熊蜂的生存威胁更大。

论据：人们发现，由于密集管理型农业系统的推广，熊蜂在这些地方开始衰落，有的种类已经灭绝，相对而言，普通蜜蜂的数量并没有明显减少。

D项：增加论据。密集型农田往往种植单一植物，如果植物不是处于花期，熊蜂就会因无法如蜜蜂般进行远距离飞行而岌岌可危，说明了由于农田生产方式的单一对熊蜂的生存威胁加大，可以加强。

技巧点拨：提问方式出现“支持”确定为加强论证。题干最后一句出现关键词“因此”，锁定论点。

定义判断

考情分析

定义判断考查题量为10题，可以分为单定义和多定义，单定义考查题量更多。

技巧介绍

定义判断解题重点在于寻找题干关键信息，可以从主体、客体、定语和状语几个方面把握题干定义的核心。读题时需要注意提问方式，看清楚是选符合题干关键信息的，还是不符合题干关键信息的。

【例】通过提供产品及服务使顾客产生愉悦等积极情感，从而使顾客觉得从产品及服务中获得了超过使用价值的新价值，以此为手段进行情感营销的过程，称为情感价值链。

根据上述定义，下列没有凸显情感价值链的是：

A.小张从事美容工作多年，她总是专注而耐心地倾听客户说话，让客户在享受按摩的同时心情舒畅

B.智能音箱“小美”深受孩子们喜爱，因为它不仅能播放儿歌和故事，还能跟小朋友“对话、握手和点头”

C.电视上，一对年轻夫妻为“该谁扫地了”而犯愁，之后扫地机器人登场，并闪现广告语“有了它，更幸福”

D.洗碗机广告中，一位女士愁眉苦脸刷着油腻的碗盘，看着自己粗糙的双手，广告词是“你要做这样的女人吗？”

【答案】B

【解析】根据提问方式，确定为选非题。

关键信息：①使顾客产生愉悦等积极情感；②使顾客觉得从产品及服务中获得了超过使用价值的新价值。

B项：播放儿歌和故事、跟小朋友对话、握手和点头均属于智能音箱的功能，只涉及智能音箱的使用价值，没有体现“使顾客觉得从产品及服务中获得了超过使用价值的新价值”，不符合定义。

技巧点拨：题干“通过”引导方式， “以此”后面跟目的。

类比推理

考情分析

类比推理考查词语之间的逻辑关系，题量为10题，词语间的逻辑关系可以分为：外延关系、内涵关系、语义关系和语法关系，其中外延关系和内涵关系考查题量较大。

技巧介绍

类比推理可以巧用“造句子”的方式解题，通过词语造句子确定关系，选择跟题干词语句式最类似的选项。常考关系句式如下：

外延关系

全同关系：A就是B，B就是A；

并列关系：A和B是同一类的，其中矛盾关系：除了A就是B；反对关系：除了A、B还有其他。

种属关系：A是B的一种；组成关系：A是B的一部分。

交叉关系：有的A是B，有的B是A。

对应关系

因果：因为…所以…。

功能：…的功能/作用是…。

时间顺承：先…，再…，需要注意主体是否一致。

原材料：用…做…。

【例】纪录片 对于 （ ） 相当于 （ ） 对于 客观题

A.电影；主观题 B.国产片；选择题

C.动画片；考试题 D.译制片；必答题

【答案】D

【解析】D项：有的“纪录片”是“译制片”，有的“译制片”是“纪录片”，二者属于交叉关系，有的“必答题”是“客观题”，有的“客观题”是“必答题”，二者属于交叉关系，前后逻辑关系一致，符合。

技巧点拨：有的A是B，有的B是A，确定为交叉关系。

以上是判断推理的重难点题型答题技巧，希望对于备考的伙伴有帮助！

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《数字编码》的教学反思

课后深入到学生当中去，通过特定的问题和学生进行沟通和交流，找出一些实际存在的问题，把握学生的学习程度，了解学生的知识结构，制定出相应的教学预案。

《数字编码》的教学反思（精选6篇）

在社会一步步向前发展的今天，我们的工作之一就是教学，反思意为自我反省。那么你有了解过反思吗？以下是小编精心整理的《数字编码》的教学反思（精选6篇），欢迎大家分享。

《数字编码》的教学反思1

《数学课程标准》指出：“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，引导学生在自主探究和合作交流的过程中获得的丰富数学知识和活动经验。”

本节课在课前设计和课堂实施的过程中，有以下三个亮点：

一、创境激趣设问引题

教师从学生身边的实例出发，通过轻松的谈话引导学生自然地发现数字不仅可以表示数量和顺序，还可以用来表示编码这一特点，通过学生以及教师例举的有关编码的事例，使学生认识到编码在生活中无处不在，然而身份证编码是和自己联系最为密切的一种编码，通过“小博士”的介绍，学生了解身份证的有效期和用途使学生体会到身份证的重要性，从而引出身份证编码的唯一性，教师利用“咱们国家有13亿多人口，怎样编码才能保证每个身份证号码的唯一性呢？”这一问题调动学生学习的积极性，激发学生探求知识的欲望。

二、合作探究解密编码

在这一环节的教学时，先由学生在小组内进行合作交流学习，主要是为学生搭建一个互相比较、发现、猜想、验证的平台，这样的学习形式，有利于培养学生团结合作的学习习惯，营造一种学生之间互学、互论、互补的课堂氛围。

另外，在地址码的教学中，教师创造性地使用教材，向学生介绍了大量课外知识，使学生明确了我国省级行政单位的划分，更好地体会出地址码的六位三级划分规律。

在校验码的教学中，由于这部分知识非常抽象，科学性极强，所以教师利用课件让“小博士”来介绍，这样使得枯燥的知识生动化，易于学生理解和接受，更好地感悟编码的科学性。

三、学以致用解决问题

通过解决实际问题，帮助学生对所学知识进行巩固，同时也提高了学生分析问题和解决问题的能力。

在本节课的教学中也存在不足之处，评价的语言还应在丰富一些，在今后的教学中我会注意改进。

《数字编码》的教学反思2

数字编码的这部分知识是小学生首次接触，因此本节课的教学目标是了解数字编码在生产和生活中的作用，让学生经历提问、举例以及合作交流的过程，体会数学编码的实际作用。

课前我给学生布置了两道预习题：

1、让学生翻开自己的家的户口本，记录自己的身份证号码，并问自己的家长此号码的含义；

2、收集生活中的其它编码并记录下来。

课堂上，我先让学生展示自己收集的编码，并讨论假如没有这些编码会怎样，以此来体会数字编码的重要性；然后以邮编的含义开始新知识和教学，并以本地邮编471031为扩展介绍邮编前2位、中2位以及后2位的含义；接下来将学生记录的户口本上自己的身份证号写在黑板上，逐段介绍1~2、3~4、5~6、7~14、15~16、17、18所代表的具体含义，并让学生说出自己这一段号码的含义；最后，实际运用，让学生根据所给定的各种信息互相编号。

本节课我认为成功之处在于用身份证号码来理解数字编码的作用。首先身份证号码所含内容丰富，出生、籍贯、生日、派出所、性别都有；其次自己的身份证号码自己最关心，最想了解其具体含义，学生积极性很高。

不足之处我想在于课外作业的布置上，没有让学生课余去了解更多的编码并在课堂上展示，也就是没有让学生深挖数字编码应用的广泛性。

《数字编码》的教学反思3

《数学课程标准》对数学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。基于以上理念，我利用学生的生活经验，作为教学资源，激发学生的学习积极性。

数字编码中我主要是让学生了解身份证号码的编排方式，体会编码的特点，初步学会编码，培养学生的实践能力。难点是怎样科学合理地编码。教学中，第一环节我以谈话交流导入，引出课题，并为下面学生自行编码奠定一定的基础。第二环节，探究身份证号码中的秘密，让学生课外收集号码，并了解相关信息，在自主探究、学习的情况下了解到底身份证号码中隐藏着怎样的信息。了解每个数字用几位数表示，新旧身份证的区别，数字编码的作用和生活中的数字编码。第三环节，练习，通过动手操作，初步学会编码的方法。数字编码这一单元是人教版数学教材第九册的内容，它包含的信息量非常的大,但它与生活的联系是非常的紧密.我没有按照过去的传统教法——课前将相关知识一一查询搜集，然后传授给学生。而是给学生分配任务，让学生自己收集整理资料，然后在课上做汇报交流。同学们通过课前调查，在生生互动，相互交流这一环节，显示了超强的信息量和惊人的创造性,课堂教学达到了较好的教学效果。

一、教学设计创造性、开放性地使用教材，充分发挥了信息技术不可替代的优势，有效运用了课前收集资料、课中交流汇报和课后运用知识的多种学习方式，为学生营造了一个自主探究、合作交流的广阔空间。课前我分小组给学生分配任务。

二、教学体现了数学与生活的紧密联系。学生通过上网、咨询、调查等方式收集到了许多编码的`知识。知道了生活中很多地方都用到了编码，例如：图书编码、商品编码、运动员号码牌、门牌号码、银联卡、积分卡等等。学生通过进一步的调查学习，还了解到不同的编码表示的含义。

三、合作学习在课堂中得到了很好的体现。课前，小组长带领几个同学把收集的资料进行整理。课中，小组代表汇报完后，马上就有同学站起来补充汇报。零零散散的知识在同学们的合作努力下变得条理清楚、概括完整。

四、本节课注重理解与运用。在学生了解、掌握了生活身份证号码的知识之后，让学生亲身感受运用所学知识解决实际问题的过程，培养了学生的探索精神和创造能力，也让不同层次的学生在协作中互补，感受到合作交流学习的重要，使学生用积极的情感来学习数学。

上完这节课，我进一步加深了对新课标的理解，重新认识了“教”与“学”的关系。不要简单地充当知识的传话筒，也不要把学生当作知识的接收器。而是把自己放在组织者、引导者、合作者的位置上，充分调动学生们的学习积极性和主动性，培养他们自主学习的能力和探索问题的精神。他们课前通过做社会调查，上网搜集资料，向家长咨询等活动，逐渐走“近”数学——感受到数学就在自己身边。

虽然在本节课的设计过程中，我寻找、查阅了关于编号方面的大量资料，做了充分的预设，自认为对有关数字编码方面的问题能“兵来将挡，水来土掩”。但是对有些问题处理的也不够及时准确。在教学过程中，我的语言不够精炼，教师对学生的反应要作出正确、及时的反馈与评价，还有一定的难度，我还需要不断的提高。课后我与李老师做了交流，我的收获很大，在这里很感谢李老师，在以后的教学中我会继续努力，让自己在教学上很快的成长！

《数字编码》的教学反思4

《数字与编码》这节课我原来一点也不熟悉，从没教过，听过一次也是在很久以前的事了。本学期我刚好任教四年级，所以就有了接触《数字与编码》的机会，在这次教学后，我有以下几点反思：

一、尽量体现教材意图

《数字与编码》是人教版教材五年级上册数学广角里内容，教材编排是从点名引入的，于是我巧妙的设计了同名同姓的情况来点名，故意设计此名非此人也。课堂上我的话就是“逗你玩”，使公开课严肃的气氛变得轻松、有趣，同时为数字编码的唯一性的优点埋下伏笔，轻松、自然地引入新知的探究。

教材把这部分的内容分三节课教学，第一节课教学例1例2，主要是对一些编码如邮政编码和身份证号码的认识，第二课时教学如何进行编码，第三课时进行综合练习。所以我就根据教材的安排，把这节课着重的放在对身份证号码编码的认识上，让学生初步去尝试，充分体现教材意图。

二、尽量体现“数学味”

数学味或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念，是我们所追求的，编码的很多知识都是已定知识，如果纯粹让学生了解这些编码的话，那么一味讲解学生可能更容易获得知识，但这样很容易上成是常识课或者生活指导课，怎样体现出数学味呢，怎样用数学的眼光观察与认识生活中常见的数字编码呢？我认为主要让学生多次经历观察、比较、分析这些编码，然后发现规律与特点。在师生之间的交流与互动中，加强横向与纵向数学化的过程，使学生能从身份证号码的具体实例中初步了解蕴含其中的一些简单信息和编码的含义，探索出数字编码的简单方法。

三、尽量体现方法渗透

本节课中我还力图渗透一些基本的学习方法，如观察，比较，分析、猜测等方法始终贯穿着整节课。我觉得，如果单单让学生获得一些有关编码的知识似乎意义不大，而日常生活中的很多编码也不可能在一节课中一一认识，只有具备了一双善于发现的眼睛和一颗乐于探索的心，才能更多更好的认识编码乃至认识更多更广的生活世界，这也是我们教师要在教学中经常要体现地重要思想。

四、尽量吊起学生的胃口，激发探究新知的欲望

学生的胃口吊住了，那么课就成功了。本节课中我两次问学生“想不想”（一是想不想拥有一个全国独一无二的学号，二是想不想看看小明爸爸的身份证号码），其实有教学经验的老师都知道，不管在什么时候，只要老师问：想不想，学生都会说想，但今天这节课，我能感受到学生是真的想，而不是在敷衍、迎合我的课堂。因为他们的“想”是发自内心的。

还有几点思考，愿与大家一起讨论：

1、一节课就让学生接触身份证号码，单薄吗？

2、在这样的课中怎样进行更有效的探究与学习？

《数字编码》的教学反思5

《编码》的一课，把它编入多位数着一单元，主要是让学生了解生活中有些多位数能够起到编码的作用，而每个数字又代表了特定的意义，因此对于这节课的设计，我把重点放在了：

1、让学生结合身份证的认识，了解到用数字编码在日常生活中的实际应用。

2、通过让学生了解生活中其它编码的知识，进一步体会数学与现实生活的密切联系。

3、提高学生收集、分析信息的能力。

其实，在生活中编码到处可见，如：电话号码、身份证号码、邮政编码等等。学生每天都与这些多种多样的编码打交道，如果他们没有认真观察，仔细研究的话，这些编码也就是他们身边的一串串数字而已。把学生引进编码的世界，带领他们探索并了解编码中的学问，这对来说学生不仅具有现实意义，也具有挑战性；

因此，课前我让学生先对生活中的这些编码进行收集，结果发现大部分学生收集的编码都是身份证号码，这也进一步说明以身份证的认识为载体，进一步学习编码的知识是符合生活实际的。

在课上，我为学生提供了充分自主探索、研究的时间，让他们先独立猜测一下每个数字所表示的意义，大部分学生都能猜测出身份证号码的第七位到第十四位是表示出生年月日，到此为止，我虽然还没有具体讲，但学生已经对身份证号码有了一定的认识，我马上肯定了他们的想法，并引导他们认识了“出生日期码”并使他们观察到月和日中有零占位的情况，如“”就是1996年3月5日出生的，其中的两个“0”就是起到占位的作用，当学生认识了出生日期码后，他们马上把注意力转移到了剩下的几个数字上，这师老师再逐步引导学生认识“地址码”和“顺序码”，学生的学习热情很高。

当破译了身份证号码后，我马上又出示了一些生活中其它的编码，如：邮编、电话号码、运动中的跳水编码，使学生进一步体会编码在生活中的广泛应用，当学生看到了这么多数字的应用后，有一些学生就有了想自己试编的想法，我便抛砖引玉举了一个“”（2003年入学四年级五班23号是个男生）的例子，让学生猜测是什么意思，这样学生的兴趣就更高了，马上开始尝试自己编码。

我认为这节课旨在为学生提供了认识数学的用途、探索数学概念之间的联系、综合应用知识和方法解决问题的机会，同时也为学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的平台。而这节课也实质上反映了学生经历的两个主要过程，具有研究性学习的特点。

一是课前，学生对生活中的大量的有关于编码的信息进行收集、整理，作出推理判断和验证的过程。这是研究兴学习中进入问题情境、时间体验阶段。

二是课上，学生表达自己对身份证号码、电话号码的理解，同时又在交流中进行反思的过程。这是研究兴学习中表达和交流阶段。

而教师在这两个过程中自然而然的变成了组织者、参与者和合作者。

《数字编码》的教学反思6

一、尊重学生的学习起点，放手让学生自己探索、查资料。

由于学生已经具备了搜寻资料及分析一些简单信息的能力，所以，在课前首先让学生做两件事：一是让学生收集一些身份证号码，并上网查询有关身份证编码方面的知识。二是分组探索身份正编码的规律。这样，在上课的时候再让学生分组上台讲讲自己的收获与疑惑之处。通过反馈，了解了哪些学生已经明白，哪些学生还不理解，为下一步有针对性的教学作了铺垫。

二、正确处理好“教师教给”与“学生探究”之间的关系

当用自己的身份证号码进行讲解时，认为像什么是“校验码”、“顺序码”以及为何有时用X来表示“校验码”等知识需要教给学生，而像为何月份与日期都要用两位数字等问题可让学生探究。

三、内容设计紧凑，环环相扣

本课紧紧围绕“解读身份证编码——用身份证编码知识帮警察抓小偷——了解生活中的编码——自己创造编码”等程序展开教学，环环相扣，甚是紧凑。

四、设计的内容与练习与生活息息相关，激发了学生的学习热情

像身份证编码、电话号码等知识与生活紧密联系，还有让学生创造学号等活动，极大得激发了学生的积极性。

当然，我觉得自己还有好多不组之处，如：评价语的运用比较含糊，指向不明；还有，当学生创造自己的学号时，应该指出哪些设计得更好。

《论语。述而》有云：“不愤不启，不悱不发。”学习过程中，教师把知识强加给学生往往起不到预期的效果，只有激发学生的求知欲望，引发他们去探索、去思考，才能有效地达到学习的效果。